Ça y est : le groupe G.L.L.O.P. fonctionne. Il s’est mis en marche, il ne s’arrêtera plus. Ce sigle signifie : « J’ai deux ailes aux pieds. » Il contient, évidemment, la notion fondamentale de GLObalité. Et de plus, la traduction fantaisiste du sigle nous permet d’accéder à la seconde notion fondamentale qui […]
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10 articles
La grille de Paul Le Bohec appliquée à l’apprentissage de l’espéranto Échange entre Paul Le Bohec, Denise Poisson et quelques camarades de la commission « espéranto » PLB – Nos articles voisinant intentionnellement dans L’Éducateur n°8, je me paie la fantaisie de proposer une critique de parole pour le problème « tâtonnement […]
Ce sont les objectifs chiffrés du VIIe Plan (communiqués par Bernard Charlot (1). Cela signifie : Nombre d’enfants sortant de l’école : – niveau VI (sans formation professionnelle) : 43 % – niveau V (C.A.P., B.E.P., B.E.P.C.) : 30 à 35 % – niveau I à IV (cadres moyens et supérieurs) : 20 à 25 […]
Nos programmes, nos instructions Cette série d’articles publiée cette année dans L’Éducateur va-t-elle entraîner l’ouverture d’un chantier d’approfondissement prathéorique du tâtonnement expérimental ? On ne peut le savoir encore. Mais il n’est pas trop tôt pour tenter de mettre en place l’examen des conséquences qu’entraînerait sa réelle prise en compte dans […]
18. Dialectique Remarques complémentaires sur la différence entre la loi donnée et la loi trouvée dans le tâtonnement : Voici donc le schéma général du tâtonnement expérimental tel qu’il ressort de notre réflexion basée, évidemment, sur les idées de Freinet qui s’appuyaient, comme nous essayons de le faire après lui, sur […]
16. Composantes externes - Disjonction La maîtrise du ski de fond permet donc d’aller vers des spécialisations. Mais avec le progrès vers une automatisation des gestes vient la disponibilité. Et l’être peut alors percevoir des éléments qu’il n’avait pu encore considérer. Je me permets de rappeler ici ce que l’on […]
Avant de poursuivre, il faut que je revienne un peu en arrière, car j’ai oublié un point important. On a vu qu’après diverses corrections, on peut accéder au palier de la première réussite. Et lui succède aussitôt la série des répétitions pour la vérification et pour l’intégration. Mais, ce qui […]
CP – CE1 Trégastel (22), 1966 Tout a commencé lorsque deux enfants du CE1 (sept ans et demi) ont annoncé en rentrant de récréation : « Monsieur, on a inventé du chinois. » Heureusement, à ce moment-là, le maître avait enfin compris que toute création enfantine repose sur des bases sérieuses. Et […]
10. Critique des exemples Mais parfois les faits ne font que nous répéter : « Non, ce n’est pas cela. Nenni, vous n’y êtes pas encore. Vous n’en approchez point. » C’est décourageant, c’est l’impasse totale. Où peut-on trouver du secours dans cette terrible extrémité ? Eh bien ! auprès de ceux qui […]
Le tronc principal 7. Gerbe d’hypothèses Me voici donc, pour la première fois, sur des skis, en haut de la première « pente ». Il est évident qu’il faut descendre. Mais comment s’y prend-on ? Sans le faire exprès, je me penche un peu trop en arrière. Mes skis se précipitent […]