Je pense, donc je dis. (Sous-entendu : tant pis !) Généralement, les programmes scolaires se succèdent au rythme d’une ou deux décennies, mais jamais on a vu des programmes comme ceux de 2002 devenir aussi rapidement obsolètes. Quel est donc l’évènement qui a pu être à la source de ce changement ? Cela […]
société-écologie de l’éducation
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Bien que mon texte à Philippe Meirieu soit construit un peu de travers, je vous l’envoie néanmoins parce que certains d’entre vous pourraient y trouver une ou deux idées intéressantes. Ce n’est que très récemment que j’ai saisi la cohérence de la pédagogie Freinet. Dans mon livre, j’ai signalé plusieurs […]
Les réformes du système éducatif français ne visent qu’à moderniser les moyens d’exclusion. Pourquoi Darcos est-il si pressé de mettre en place de nouveaux programmes, alors que ceux de 2002 tenaient bien la route ? Parce qu’il est impatient de mettre en place une école libérale, sur une base d’argent et […]
Michel Crozier disait récemment : « L’école est le terrain de la lutte des classes. La France est une république, ce n’est pas une démocratie, car celle-ci suppose l’égalité des chances. » Le retour à l’ordre ancien, c’est le retour à l’époque où la classe dominante était assurée de voir ses […]
La société a cru pouvoir faire des économies en négligeant de créer des structures d’enseignement à dimensions humaines, mais elle dépense dix fois plus en policiers, gendarmes, juges, prisons, gardiens, hôpitaux... parce qu’elle a récolté chahut, incivilité, délinquance, maladies, fuite dans la drogue et fuite de la vie. Que faire […]
– Rennes reste en D1. Guingamp descend en D2. Lorient monte. Avec Rennes, restent donc considérés mon enfance, mon adolescence, mon père, mes environnements familial et familier de l’époque. Rennes existera donc encore sur le plan national. Avec Guingamp se trouveront dévalorisées ma prime enfance, ma part bretonnante, ma part […]
La culture de classe On connaît – on devrait connaître – le rôle capital du groupe pour l’acquisition et la fixation des connaissances. Dans la classe à plusieurs cours, il y a ouverture de la culture parce que, dans ce type de classe, existent un savoir accumulé, une maîtrise plus […]
« Tandis que les « média » produisent la basse crétinisation, l’Université produit la haute crétinisation. » Comme il y va, Edgar Morin ! Comment peut-il s’autoriser à écrire de pareilles choses ? Mais il n’en reste pas là : « La méthodologie dominante produit un obscurantisme accru puisqu’il n’y a plus […]
Personnellement, je réponds : « Maintenant plus que jamais ». Pour de multiples raisons : ère de la complicité, indépendance vis-à-vis de l’Université, pérennité du mouvement, dialogique, langage pour praticiens, demandes extérieures… 1) La complexité Dès les années 20, Freinet nous a placés dans la complexité. Il a pris l’enfant dans sa globalité. […]
Je viens de terminer une tournée de huit séminaires, en Italie, sur « le comportement de l’être humain dans l’apprentissage ». À l’occasion de ce déplacement, on a demandé à l’étranger que j’étais de participer à des tables rondes-débats avec comme thème principal « l’actualité de la pédagogie Freinet ». Voici […]
Quelle est donc la finalité de notre action éducative ? Voici un extrait du discours sur l’égalité de l’éducation prononcé par Jules Ferry, le 10 avril 1870 : « Ce qui est mis en place avec l’école primaire, ce n’est pas un réseau scolaire commun, mais le réseau spécifiquement destiné aux […]
Intervention de Paul Le Bohec suite au débat paru dans le n°1 de l’Éducateur (sept 1980) et à l’intervention de Michel Pellissier dans l’Éducateur n°3 (oct1980) Ueberschlag avait voulu provoquer au débat. Michel Bertrand l’avait fait bien avant lui en reprenant point par point L’Éducation du travail et en se […]
Elle est grande la tentation de tricher avec le système. Quand on ressent à ce point son empire et qu’on voit les dégâts qu’il peut susciter, il est normal d’essayer de changer les choses. Mais il faut tenir compte des rigidités environnantes et utiliser des tactiques subtiles. Mais le mot […]
Ce sont les objectifs chiffrés du VIIe Plan (communiqués par Bernard Charlot (1). Cela signifie : Nombre d’enfants sortant de l’école : – niveau VI (sans formation professionnelle) : 43 % – niveau V (C.A.P., B.E.P., B.E.P.C.) : 30 à 35 % – niveau I à IV (cadres moyens et supérieurs) : 20 à 25 […]
J'ai bien apprécié le discours de Muriel Quoniam au salon de Nantes. Son analyse me semble parfaitement juste. Je n'ai envie de revenir que sur un seul mot : l'école libéralisée. Il serait, à mon avis, plus exact de dire l'école libérale, c'est-à-dire l'école inscrite dans le système capitaliste, fonctionnant sur […]