Une certaine année, Michèle Le Guillou, une institutrice du Finistère, donne des blocs (13,5x21) à ses élèves afin d’observer leur créativité. Et, pendant les moments collectifs (exposés, présentations), ils griffonnent dessus avec des crayons à bille comme on le fait en téléphonant ou en écoutant une conférence. En quittant la […]
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Je limite ma participation à ce débat permanent de réajustement du mouvement à la question très peu soulevée de la quantité sur le plan du temps et de la production. Permettre et respecter les parcours individuels Avant toute chose, il faut maintenant veiller à ce que des parcours de réalisation, […]
À propos de la réalisation de 19 dossiers « Itinéraires graphiques » à partir des 3 000 dessins d’une classe de CM1/CM2 finistérienne. La maîtresse, elle-même, n’avait pas de projet ; cela aurait signifié qu’elle avait un but, qu’elle se fixait un point dans l’avenir, qu’elle voulait obtenir un résultat. Non, […]
Pour observer la créativité de ses élèves, Michèle Le Guillou, une institutrice du Finistère, leur avait donné des blocs (13,5x21). Et, pendant les moments collectifs (exposés, présentations), ils griffonnaient dessus avec des crayons à bille comme on le fait en téléphonant ou en écoutant une conférence. Mais c’était beaucoup plus […]
Mais d’où me vient ce malaise que j’éprouve quand se trouvent associés tâtonnement expérimental (t.e.) et méthode naturelle (m.n.). J’ai l’impression qu’ils ne jouent pas dans la même catégorie. Il me semble que le t.e., c’est trop simple, trop limité et valable seulement dans un petit secteur, à un moment […]
Voilà qu’officiellement, on prend enfin en compte le parler. Selon toute vraisemblance, de nombreux didacticiens de la parole vont se manifester. Certes, il faut aussi se préoccuper de la parole fonctionnelle, mais ceux qui ont commencé à travailler sur la pédagogie de la parole s’aperçoivent qu’en fait, c’est tout l’être […]
Pendant que le deuxième groupe était occupé, chaque enfant écrivait un texte et levait la main dès qu’il avait fini. Très rapidement je le corrigeais. Au début, je réécrivais entièrement le texte puis progressivement, les formes s’installaient. Face à une graphie incorrecte, aucune panique : je proposais à l’enfant de recopier […]