Pour la Rencontre Internationale Des Éducateurs Freinet (R.I.D.E.F.) du Danemark, Lina Nielsen m’avait demandé de l’aider. Elle voulait faire connaître sa langue aux autres freinétistes. Mais elle craignait l’échec de son atelier. Fort d’une première expérience en espéranto à la R.I.D.E.F. de Landerneau (1979), je lui avais proposé d’animer un […]
oral
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On peut économiser la voix du maître si on donne la parole aux enfants. Cela, évidemment, la Pédagogie Freinet le fait déjà beaucoup. Mais il faut se rendre compte que jusqu’à neuf ans, la parole informative n’a pas beaucoup sa place. On a tant à faire déjà à l’intérieur pour […]
Un copain me disait récemment qu’il n’arrivait pas à tout faire. Moi aussi, je m’étais senti débordé à une certaine époque : je voulais, à la fois, suivre Freinet (journal, correspondance) et Élise qui, elle, insistait sur l’expression-création. Après onze années de pratique Freinet classique, j’ai décidé de modifier ma pédagogie […]
1. Gagner du temps J’ai envie de communiquer certains éléments de mon expérience de 60 années de pédagogie Freinet. Les enseignants d’aujourd’hui la trouveront peut-être obsolète, mais je pense qu’elle pourrait tout de même rendre de petits services. Un copain me disait récemment qu’il n’arrivait pas à tout faire. Moi aussi, […]
Voilà qu’officiellement, on prend enfin en compte le parler. Selon toute vraisemblance, de nombreux didacticiens de la parole vont se manifester. Certes, il faut aussi se préoccuper de la parole fonctionnelle, mais ceux qui ont commencé à travailler sur la pédagogie de la parole s’aperçoivent qu’en fait, c’est tout l’être […]
Ça me choque de voir qu’à l’école moderne, on reste encore sur des idées qui furent d’avant-garde mais qui ont vieilli. Je veux parler de la croyance à la nécessité impérieuse de la correspondance et du journal scolaire pour que se crée et se maintienne le courant d’écriture. Alors que […]
La grille de Paul Le Bohec appliquée à l’apprentissage de l’espéranto Échange entre Paul Le Bohec, Denise Poisson et quelques camarades de la commission « espéranto » PLB – Nos articles voisinant intentionnellement dans L’Éducateur n°8, je me paie la fantaisie de proposer une critique de parole pour le problème « tâtonnement […]
CP – CE1 Trégastel (22), 1966 Tout a commencé lorsque deux enfants du CE1 (sept ans et demi) ont annoncé en rentrant de récréation : « Monsieur, on a inventé du chinois. » Heureusement, à ce moment-là, le maître avait enfin compris que toute création enfantine repose sur des bases sérieuses. Et […]
À Nice à un congrès des parents d’élèves, le premier orateur a traité du thème : « L’école, pour quoi faire ? » Personnellement, je réponds : « Pour aider à vivre, pour éclairer la vie ». Je me rends compte que non seulement pour le présent mais dans les perspectives […]
« Ah ! non, c’est bien fini : je n’enseignerai plus la « récitation ». On pourra me faire tout ce que l’on veut : me sanctionner, me passer à la moulinette, rétrograder mes vitesses, je ne céderai pas. Non, je ne puis plus accepter d’abîmer ainsi les beaux textes de […]
Au début du CP, les enfants n’ont à leur disposition qu’un seul langage profond : le dessin. Mais cette technique d’expression ne convient pas à tous les enfants. Et puis il ne semble pas souhaitable de condamner le dessin à la seule projection. Il faut qu’il puisse s’étendre, qu’il croisse, […]
Pierre Guérin présente le texte de Paul Le Bohec : Plusieurs fois, au cours de ces chroniques, nous avons parlé de « montage » ; « adhésif spécial pour montage » ; « les enfants réalisent le montage » ; « pour obtenir un enregistrement que l’auditeur écoutera avec plaisir, il faut enregistrer « […]
Donc, nous avons considéré l’étude objective du son vocal et son utilisation pour une défense et pour une communication. Je voudrais maintenant aborder la question de son emploi pour une projection. Je pense que ces pages vont faire entendre un son nouveau parce que, en pédagogie pratique primaire, on a, […]
Lorsque l’homme trouve un matériau dans la vie, il l’étudie pour mieux le connaître, pour mieux le posséder. Pavlov nous dit à quoi correspond ce désir de connaissances : « Il me semble qu’on ne fait pas assez de cas d’un réflexe qui peut être qualifié d’investigateur et que j’appelle le […]
Pourquoi commencer par le langage parlé ? Peut-être tout simplement parce qu’à l’école – et même à l’École Moderne – c’est une chose encore neuve. Et, dans ce domaine, l’enseignement n’a pas à vaincre de solides résistances, ni à se dégager du fardeau des routines, ni à se dépêtrer des lianes […]
Je rentre donc de Niort avec beaucoup de courage et avec la ferme intention de m’intéresser de très près au problème Loïc. Pour débuter, je me livre à une étude minutieuse de ses bégaiements de lecture. Le premier jour, j’en note trente pour cinq lignes ; le second jour, vingt-cinq […]
Le thème de l’amour J’ai donc recueilli, à l’école des filles, cinq dessins qui pourraient être l’objet d’une séance de création littéraire orale collective. Je ne me suis pas trompé : les cinq textes sont vite établis. Au cours de cette séance, Loïc intervient fréquemment et sa contribution est très […]
Deux secteurs dans l’enseignement ?Ainsi, tout éducateur « École Moderne » prend conscience qu’il existe deux secteurs dans l’enseignement : un secteur libre avec tâtonnement expérimental et un secteur contrôlé.Ce dernier secteur, c’est le secteur public avec censures, autocensures et droits de regard d’une foule de gens.Avec des armes dans les […]
Je voudrais bien dire deux mots du problème des langues locales afin de le bien poser. Je ne prétends pas faire le tour complet de la question ; je voudrais seulement planter quelques jalons. Je parle du breton parce que je suis dans les Côtes-du-Nord, mais ce que j’écris doit […]