Freinet… celui qui tirait les barbiches officielles ! Quels chocs, quels ébranlements, quels coups sourds obstinément répétés contre les fondations de la construction scolastique. Mais éloignez donc cet animal entêté qui revient régulièrement s’attaquer aux bases de l’édifice. Rien à faire, il reste constamment présent, toujours prêt à profiter d’un relâchement […]
Paul Le Bohec
291 articles
ou l’écriture en cinq dimensions Par Élise et Célestin On a cru longtemps – et à une certaine époque, c’était sûrement vrai – que la correspondance, par exemple, était une motivation nécessaire à l’écriture. Sans correspondance, point d’écriture puisqu’on n’a personne à qui envoyer son message. De la même façon, […]
Réaction à la rubrique « Évaluation » de L’Éducateur n°10, juin1986 1. « Évaluation, piège à cons » Bravo à Claude Béraudo pour sa parfaite démonstration. Incontestablement, son domaine est l’humain. Il a souci de la liberté de l’enfant et, pour l’exprimer par son humour, il met la forme au service […]
J’ai lu l’excellent livre de René Laffitte « Une journée dans une classe coopérative » (Ed. Syros). Il m’a beaucoup éclairé sur ce qui me séparait du groupe « Genèse de la Coopé ». J’adhère aux idées qui y sont exposées presque à cent pour cent. Je n’ai qu’une petite […]
Ça me choque de voir qu’à l’école moderne, on reste encore sur des idées qui furent d’avant-garde mais qui ont vieilli. Je veux parler de la croyance à la nécessité impérieuse de la correspondance et du journal scolaire pour que se crée et se maintienne le courant d’écriture. Alors que […]
L’Éducateur : Le mouvement Freinet peut-il travailler avec des universitaires ? Quelle est la nature de sa recherche ? Paul Le Bohec : Il y a des chercheurs comme Morin qui couvrent des domaines très larges : la vie de la vie, la nature de la nature ; on se sent près de ceux-là. […]
Je viens de terminer une tournée de huit séminaires, en Italie, sur « le comportement de l’être humain dans l’apprentissage ». À l’occasion de ce déplacement, on a demandé à l’étranger que j’étais de participer à des tables rondes-débats avec comme thème principal « l’actualité de la pédagogie Freinet ». Voici […]
(Citations de Paul Le Bohec dans l'article écrit par Paul Léon et Jeannette Roudier-Go) Remettre le libre à l’arbitre, et prolifération de la liberté : « L’enfant n’est pas libre d’écrire ou de ne pas écrire s’il n’a pas découvert les plaisirs de l’écriture. Comment peut-on être libre de choisir en […]
Eh bien, il en faut des années pour comprendre que, presque à l’égal de l’oral et de l’écrit, le dessin peut être employé comme langage. Malheureusement, la place qui lui est accordée à l’école est si étriquée qu’on ne risque guère de s’en apercevoir. Ou alors, ça ne peut être […]
L’expérience du décloisonnement à l’ICEM est assez ancienne et assez diverse pour qu’on puisse faire utilement le point. D’ailleurs, en tout domaine, il est nécessaire de temps en temps, de revoir les choses car le monde bouge énormément. Et des positions qui s’étaient avérées justes en leur temps deviennent soudain […]
Hier, j’étais par hasard à l’école normale de Rennes. Dans le réfectoire, il y avait une grande peinture d’enfants. Cela m’a fait un choc de la trouver dans cette école normale réactionnaire, comme elles le sont toutes. Je me suis dit : « Élise a vraiment réussi dans son entreprise puisque […]
Réaction de Paul Le Bohec au dossier Voyage poésie (1) J’ai lu deux fois ce dossier. Une première fois parce que je suis toujours attiré par cette question de la poésie à l’école. Et une deuxième fois pour répondre à la demande d’Henri Go qui espérait des réactions. Et cette […]
Dans ce stage d’« Échange d’animations » de la fin d’août, à Saint-Malo, nous étions treize. Quel bonheur d’être ces treize-là, si divers, si différents : un formateur d’architectes – une enseignante école ouverte – une thérapeute de psychotiques – une analyste bio-énergique – une « théâtre de l’opprimé » – […]
Henri Go. - Paul, est-ce que tu accepterais de répondre à quelques questions pour l’Éducateur ? Paul Le Bohec. - Difficilement. En effet, les idées que l’on émet au cours d’une interview même écrite, peuvent se trouver paralysées par leur fixation sur le papier. Elles risquent de perdre leur liberté d’aller […]
Quelle est donc la finalité de notre action éducative ? Voici un extrait du discours sur l’égalité de l’éducation prononcé par Jules Ferry, le 10 avril 1870 : « Ce qui est mis en place avec l’école primaire, ce n’est pas un réseau scolaire commun, mais le réseau spécifiquement destiné aux […]
Soit l’énoncé suivant : « Dans cinq ans, un père aura le double de l’âge de son fils. Ils ont ensemble 71 ans. Quel est leur âge respectif ? » Aussitôt, je m’embarque. Il s’agit de mettre au point une équation. Le père, mettons x, le fils c’est x:2 et j’écris : […]
Un groupe Formation Méthode naturelle s’est constitué au congrès (Grenoble août 1981). Il s’est proposé de se placer au niveau du troisième stade d’apprentissage : faire. Il voulait agir la méthode naturelle (MN) pour en découvrir les composantes et savoir dans quel sens il fallait lutter pour obtenir de meilleures conditions […]
Intervention de Paul Le Bohec suite au débat paru dans le n°1 de l’Éducateur (sept 1980) et à l’intervention de Michel Pellissier dans l’Éducateur n°3 (oct1980) Ueberschlag avait voulu provoquer au débat. Michel Bertrand l’avait fait bien avant lui en reprenant point par point L’Éducation du travail et en se […]
Réaction de Paul Le Bohec à l’article « Techniques d’évaluation, une première expérimentation » de Bertrand et Josette Lévi, paru dans l’éducateur n°8 de février 1981 PREMIÈRE LETTRE DE PAUL LE BOHEC Bon, me voilà en possession de votre travail. Ce qui m’apparaît immédiatement c’est que, évidemment, on n’a sûrement pas […]
Elle est grande la tentation de tricher avec le système. Quand on ressent à ce point son empire et qu’on voit les dégâts qu’il peut susciter, il est normal d’essayer de changer les choses. Mais il faut tenir compte des rigidités environnantes et utiliser des tactiques subtiles. Mais le mot […]
Cet été, j’ai eu l’occasion de tenter un pas de plus dans la compréhension de la méthode naturelle. Avec plus de 120 camarades, j’ai participé à des expériences qui pourraient avoir de l’importance. En effet la compréhension de la méthode naturelle, c’est notre affaire à tous. Et si 120 camarades […]
Dans le n° 6 de L’Éducateur de 1978-79, Henri-Noël LAGRANDEUR interpellait l’I.C.E.M. sur l’absence habituelle dans les expositions des « dessins bruts naturels » : Mais ne sont-ils pas aussi culturels, à leur manière, que les dessins plus élaborés ? Paul LE BOHEC qui a vécu l’évolution de « l’art enfantin » en pédagogie […]
L’article Une année de poésie en CM2 (Éducateur n°9 de mai 79) de Jacqueline MASSICOT est très intéressant parce qu’il permet de bien poser le problème de la création poétique en classe. Je veux dire ici des choses qui m’apparaissent nouvelles et récentes car ce n’est que depuis deux années […]
Le principe essentiel de la Formation Continue, c’est de répondre à la demande des travailleurs. Mais cette demande est-elle claire ? Les travailleurs ont-ils suffisamment d’informations sur ce qu’ils pourraient trouver pour avoir une réelle liberté de choix ? À Rennes, la Formation Continue, en panne d’intervenants, me demande d’assurer un […]
L’enfant, ses problèmes et leur représentation graphique « Nous sommes tous le psychothérapeute, bon ou mauvais, de celui dont la formation dépend de nous. » docteur Ch. De Mondragon, directeur médical eu C.M.P.P. Henri Wallon de Nantes. Maintenant, je me propose de présenter, avec son accord, le témoignage plaisant de l’expérience menée […]
Ça y est : le groupe G.L.L.O.P. fonctionne. Il s’est mis en marche, il ne s’arrêtera plus. Ce sigle signifie : « J’ai deux ailes aux pieds. » Il contient, évidemment, la notion fondamentale de GLObalité. Et de plus, la traduction fantaisiste du sigle nous permet d’accéder à la seconde notion fondamentale qui […]
La grille de Paul Le Bohec appliquée à l’apprentissage de l’espéranto Échange entre Paul Le Bohec, Denise Poisson et quelques camarades de la commission « espéranto » PLB – Nos articles voisinant intentionnellement dans L’Éducateur n°8, je me paie la fantaisie de proposer une critique de parole pour le problème « tâtonnement […]
Ce sont les objectifs chiffrés du VIIe Plan (communiqués par Bernard Charlot (1). Cela signifie : Nombre d’enfants sortant de l’école : – niveau VI (sans formation professionnelle) : 43 % – niveau V (C.A.P., B.E.P., B.E.P.C.) : 30 à 35 % – niveau I à IV (cadres moyens et supérieurs) : 20 à 25 […]
Nos programmes, nos instructions Cette série d’articles publiée cette année dans L’Éducateur va-t-elle entraîner l’ouverture d’un chantier d’approfondissement prathéorique du tâtonnement expérimental ? On ne peut le savoir encore. Mais il n’est pas trop tôt pour tenter de mettre en place l’examen des conséquences qu’entraînerait sa réelle prise en compte dans […]
18. Dialectique Remarques complémentaires sur la différence entre la loi donnée et la loi trouvée dans le tâtonnement : Voici donc le schéma général du tâtonnement expérimental tel qu’il ressort de notre réflexion basée, évidemment, sur les idées de Freinet qui s’appuyaient, comme nous essayons de le faire après lui, sur […]
16. Composantes externes - Disjonction La maîtrise du ski de fond permet donc d’aller vers des spécialisations. Mais avec le progrès vers une automatisation des gestes vient la disponibilité. Et l’être peut alors percevoir des éléments qu’il n’avait pu encore considérer. Je me permets de rappeler ici ce que l’on […]
Avant de poursuivre, il faut que je revienne un peu en arrière, car j’ai oublié un point important. On a vu qu’après diverses corrections, on peut accéder au palier de la première réussite. Et lui succède aussitôt la série des répétitions pour la vérification et pour l’intégration. Mais, ce qui […]
CP – CE1 Trégastel (22), 1966 Tout a commencé lorsque deux enfants du CE1 (sept ans et demi) ont annoncé en rentrant de récréation : « Monsieur, on a inventé du chinois. » Heureusement, à ce moment-là, le maître avait enfin compris que toute création enfantine repose sur des bases sérieuses. Et […]
10. Critique des exemples Mais parfois les faits ne font que nous répéter : « Non, ce n’est pas cela. Nenni, vous n’y êtes pas encore. Vous n’en approchez point. » C’est décourageant, c’est l’impasse totale. Où peut-on trouver du secours dans cette terrible extrémité ? Eh bien ! auprès de ceux qui […]
Le tronc principal 7. Gerbe d’hypothèses Me voici donc, pour la première fois, sur des skis, en haut de la première « pente ». Il est évident qu’il faut descendre. Mais comment s’y prend-on ? Sans le faire exprès, je me penche un peu trop en arrière. Mes skis se précipitent […]
Les conditions psychologiques Il faut y revenir car elles sont tellement importantes. Peut-être pas pour le rat dans un laboratoire, mais sûrement pour l’être humain dans sa sphère anthropo-sociologique. Il faut des apprivoisements, des rassurements, des petites conquêtes, de petites nouvelles compréhensions, des premières réussites et un champ de domaines […]
Depuis longtemps, à l’ICEM, nous nous posons des questions au sujet du tâtonnement expérimental. Mais nous sommes handicapés pour en saisir les composantes parce que nous sommes contraints de nous intéresser au tâtonnement des autres. Et beaucoup d’éléments nous échappent parce que nous ne sommes pas à l’intérieur des autres. […]
De quoi s’agit-il ? Pourquoi naturels ? Oh ! Le mot n’a pas d’importance. Si on a mis « naturels » c’est pour faire choc. C’est pour pousser à l’interrogation sur les programmes actuels. Et pour que l’on comprenne combien ils sont artificiels. Ils sont d’ailleurs imposés par les adultes. […]
Le 23 février 1977, une lycéenne de dix-sept ans et demi (classe de 1ère) se suicidait. Dans ses textes, ces lignes : Avant d’être une grande, II faudra travailler. Travailler à se rendre Malade, désespérée... Ceci, c’est un cri de désespoir qui demande à être entendu et répercuté. Ce texte résume […]
À mon avis, il ne semble pas possible de voir clair dans un projet d’éducation populaire si on ne se pose pas les questions fondamentales. Par exemple, comment apprendre juste à lire si on ne sait pas pourquoi on le fait, ni à quoi cela correspond fondamentalement ? C’est pour cette […]
Il y a déjà et il y aura certainement une grande quantité de gens. Mais j’en suis peut-être. Pourtant, j’ai été l’un des premiers à essayer de démolir l’orthographe dans certains articles. Alors ? Alors, je me suis mieux rendu compte que l’orthographe pouvait être un constituant de la langue française. […]
Réaction à l’article « Mathématisation et manipulation » publié dans l’éducateur n°6 du 20 décembre 1975 Première remarque : Dans la vie, il n’y a pas que la base 10. Les jours se comptent en base 7, 31 jours c’est 43. Le temps se compte aussi en base 60 ou 24. […]
Compte rendu de la séance de la commission CP du département 35. La classe est un SE-CP-CE1 de 14 élèves. Au tableau, une dizaine de créations recueillies sur les carnets et transcrites la veille après la classe. Nous n’en verrons étudier que quelques-unes. – Ce dessin donne des notions de […]
L’enfant ne peut pas toujours arriver seul à trouver les voies de son expression : il a besoin du groupe qui le stimule, le valorise, lui ouvre des pistes. Il a besoin du maître qui l’aide à « abandonner ses anciens conditionnements » et à découvrir son expression originale. Le « […]
Oui, vous avez bien lu, c’est bien cela que j’ai voulu dire. Et j’ajoute, interdire les opérations à l’école primaire et la grammaire. — Quoi, c’est pas possible, il y va fort, il est dingue, ce serait la révolution. Pourtant, je suis convaincu que c’est cela qu’il faudrait faire : […]
(Chantal Bosseur, éditions Seghers, 224 pages, 1974) L’anti-psychiatrie ne laisse pas indifférent, elle suscite autant les controverses que l’intérêt le plus passionné. Ce qui faisait d’ailleurs dire à Maud Mannoni que le phénomène de l’anti-psychiatrie était un symptôme dans la crise actuelle de la psychiatrie dans le monde entier. Ce […]
J’étais de ceux qui croyaient à la réalité d’une esthétique enfantine. Mais cela ne me suffisait pas. J’avais besoin de voir pour mieux croire et pour mieux savoir, c’est-à-dire pour obtenir des réponses sûres sur lesquelles on pourrait asseoir solidement une action pédagogique. J’ai donc pris le parti de réaliser […]
Dans un article récent, j’ai fait un peu l’inventaire des « moments » de la peinture. Et, ce faisant, l’inventaire de tous les points possibles de fixation d’une sublimation qu’offre la trace colorée. Si on multipliait toute cette somme par l’infini des activités humaines, quel immense livre il faudrait écrire. […]
Voici donc terminé ce troisième trimestre de la mer et de la mort. Et, en même temps, cette année d’expression poétique si riche en événements. Le moment est donc venu de faire le recensement de ce qu’elle a éveillé en nous. Car il parait réellement impossible que cette masse de […]
J’ai longtemps hésité à donner des comptes rendus de livres. Je craignais que mon opinion ne soit prise pour l’opinion du mouvement car il n’y avait pas de présentation contradictoire. Il semble qu’on veuille s’engager maintenant dans une conception moins monolithique de la critique des livres. Dans cette perspective, je […]
Actuellement, à l’École Moderne, une importante discussion est en train de rebondir au sujet de l’art enfantin. On entend, par exemple : « Pourquoi privilégier le beau ? D’abord, le beau, qu’est-ce que c’est ? Il faudrait le définir. La part du maître, comment la prendre ? Est-ce que le maître […]
C’est drôle, dit le soleil, un oiseau qui vole sur le dos. (Nicolas, 7 ans) – Petit garçon de la terre, tu me fais dire de drôles de choses. Je sais bien, comme toi, que, normalement, tous les oiseaux volent sur le ventre. – Les oiseaux, dit le petit garçon, […]
J’ai lu en quelque endroit que le mot sport venait de l’ancien français se desporter qui signifiait : se divertir, s’amuser. J’y ajoute un accent aigu pour qu’il corresponde mieux à ce que je veux dire : se dé-sporter. En effet, les structures actuelles du sport sont devenues tellement contraignantes que l’activité […]
À Cauduro, le dernier paysan du village nous raconte : « Écoutez, je vais vous dire, il est venu l’autre jour un des responsables de la protection des espèces en voie de disparition. Eh bien, je puis vous dire, ces gens-là n’y connaissent rien. Ils ont beau avoir fait toutes leurs études, […]
Dans son compte rendu du livre « Le travail manuel de Gandhi à nos jours » (l’éducateur n° 18/19 du 15-6-73) Roger Lallemand insiste avec raison sur un aspect auquel nous ne prêtons pas assez attention. Certes, on ne manquera pas de crier à la récupération, à l‘asservissement au capital, à […]
L’article de Michel Dion (1) pose deux problèmes intéressants : 1) « L’autogestion étant la prise en charge de soi-même en tant qu’individu et dans la relation du groupe, encore faut-il être déjà soi-même. » C’est un problème qui m’a longtemps tourmenté. Et c’est à peine si j’y vois un peu plus […]
Posons-nous longuement cette question : — comment - c’est-à-dire pourquoi - démarrons-nous nos apprentissages dans le laboratoire de la vie courante ? J’éprouve le besoin de poser cette question car je crois à la nécessité de créer des circonstances, à la nécessité d’intervenir pour les gens chargés de préventions qui n’ont […]
Bien que nous soyons freinétistes, un fait nous échappe souvent à cause de notre non-formation ou de notre déformation, à savoir : la globalité de l’activité humaine. Nous savons mal la percevoir parce que notre esprit s’est laissé compartimenter. Puisque certains d’entre nous se penchent un peu plus sur la […]
J’avais l’intention de reprendre pour le bulletin des apprentissages, la discussion d’un schéma proposé à certains camarades. Mais, dès le début je me suis heurté à une question fondamentale. Certes, il est bon de savoir comment on entreprend tel ou tel apprentissage. Mais la question qu’il faut se poser auparavant, […]
Voilà, à peu près quatre ou cinq années que, dans la région Ouest, nous nous livrons à des expériences de création adulte. Pourquoi ? Parce que cela fait partie des moments heureux du stage. Parce que nous avons compris qu’un maître plus libre libère plus. Parce que nous pensons que si […]
Jacques Lacan, le psychanalyste français bien connu dirige, au Seuil, une collection qu’il a intitulée « le champ freudien ». Cette expression me paraît transposable à notre domaine de préoccupations. Je pense, en effet que nous pourrions, nous aussi, délimiter un champ freinétien. Car, c’est à peine si nous avons commencé […]
Les jours vont vite. À peine avons-nous commencé le travail qu’il nous faut lever les yeux et regarder loin en avant. Sur cette ligne de l’avenir, il y a, pour nous le point du congrès. C’est d’ailleurs la mission essentielle d’un congrès : nous permettre de faire le point. Cette année […]
Ainsi, nous allons concentrer, cette année, nos regards sur le phénomène de la créativité. En fait, dès l’origine, le mouvement a été basé sur l’expression libre. Cependant, à notre sens, il est excellent qu’on ait décidé d’examiner d’un peu plus près ce qui était le miel quotidien de notre activité. […]
Je crois qu'il est urgent de préciser clairement nos positions au sujet de l’attitude éducative du maître. Car des idées se sont installées que l'on porte souvent à notre crédit, alors qu’elles ne nous appartiennent en aucune façon. Je sais qu'il ne pouvait guère en être autrement et que c'est […]
Bertrand écrit : « Il n’est pas question, dans la maison Freinet, là où le dogme a toujours été banni, de voir naître une commission de maîtres-à-penser qui vont nous dicter notre façon de faire, de dire et de se comporter. » Eh ! oui. Et c’est ce qui est à la […]
L’automne. C’est toujours l’automne qu’apporte la recherche universitaire très spécialisée lorsqu’elle est transposée sans réflexion au domaine du primaire. L’énergie qu’elle peut apporter est alors défaillante. Elle ne peut darder qu’un rayon monotone. Et ce qu’il faut aux enfants, ce sont des printemps, portant dans leurs flancs d’immenses étés. Mais, […]
En règle générale, je ne suis pas pessimiste. Mais quand je vois tout ce qui nous menace et même nous arrive, je suis effrayé. Je pourrais me dire que les aventures qui sont arrivées, cet été, à mes proches, m’influencent un peu trop. Ce serait, trop facilement, éluder la question. […]
J’avais « L’art à grands pas (éd. Hazan) » sur ma table de travail. Je le feuilletais quelquefois en passant. Tous les jours je me disais : – Il faut tout de même que je lise le bouquin des copains. Ne serait-ce que par devoir d’amitié ! Mais un beau jour, je […]
Tous ceux qui ont peu ou prou pratiqué la recherche en mathématique ou la mathématique libre dans leur classe ont découvert des vérités dont nous pourrions faire des axiomes. En voici quelques-unes, en ordre dispersé. - On ne comprend vraiment que sur ses créations, sur ses questions. - On comprend […]
Un tel titre devrait susciter bien des protestations. J’espère que la précision que je donne maintenant ne les stoppera pas. En effet, même si j’ajoute « dans la classe », cela ne doit pas suffire pour désamorcer le débat. Il est grand temps de nous pencher sur ce problème du comportement […]
Si l’étude du milieu sent le soufre de la scolastique, alors il faut être contre. Si c’est un alibi, une fuite, une défense construite par l’éducateur pour faire face à ses trouilles antiques, alors il faut être contre. Mais être présent à ce qui se passe, sans schéma, sans programme, […]
Ce que je voudrais vous soumettre aujourd’hui ne résulte pas uniquement du voyage en R.D.A. que nous avons effectué à Pâques. Disons qu’il a simplement cristallisé des idées qui sont très anciennes puisqu’elles prennent essentiellement leurs sources dans l’Éducation du Travail et Psychologie Sensible. Il y a peut-être, en plus, […]
À Nice à un congrès des parents d’élèves, le premier orateur a traité du thème : « L’école, pour quoi faire ? » Personnellement, je réponds : « Pour aider à vivre, pour éclairer la vie ». Je me rends compte que non seulement pour le présent mais dans les perspectives […]
Nous avons défini les grandes lignes d’une pédagogie de... Mais au fait comment dire ? Nous nous heurtons dès l’abord à une question de vocabulaire. Car nous ne voulons pas reprendre le terme Éducation Physique qui a été si néfaste et qui ne nous convient pas du tout. Pourquoi ? […]
J’ai assisté récemment à deux conversations. Elles m’ont paru si riches de conséquences que je ne puis m’empêcher de les rapporter. Je n’en garantis pas la totale fidélité. Mais je crois pouvoir assurer que j’en ai gardé l’esprit. Peut-être saurez-vous cependant discerner ce que j’y ai mis inconsciemment. Cela n’a […]
Beaucoup d’éléments me permettent maintenant de comprendre l’importance de la place de l’enfant dans sa fratrie. J’ai su très tôt, – parce que cela m’avait vraiment sauté aux yeux – que l’hypothèse de l’existence d’un complexe de l’aîné était fondée. Et la lecture d’Adler me renforça dans cette opinion. Cependant, […]
Pourquoi y aller par quatre chemins ? Non, nous ne faisons pas ce que nous devons faire. Nous sommes à côté ; nous traînons dans les miasmes de l’ancienne pédagogie. Et même de notre ancienne pédagogie. Nous n’ouvrons pas les yeux pour regarder la réalité en face. Nous sommes encore des […]
J’observe une famille. La mère Troisième enfant, troisième fille de la famille. Elle aurait pu, comme ses sœurs, répondre à la « demande » de sa mère. Mais les succès de ses aînées avaient un peu atténué cette demande. Et, de ce fait, son effort n’a pas été maximal. Aussi est-elle […]
Le moment semble maintenant venu d’aborder le problème de la lecture des symboles pour une meilleure connaissance de l’enfant. Deux raizons (1) semblent justifier cette nouvelle interrogation : – Dans notre société, l’angoisse des adultes a augmenté dans des proportions considérables. Et, de ce fait, les parents chargent davantage leurs enfants […]
Je voudrais préciser ma position à propos de l’orthographe. En effet, elle ne paraît pas avoir été très bien comprise à Charleville. Il me semble qu’on voudrait, encore une fois, ramener cette idée au niveau de la fantaisie irresponsable. Mais avant de la rejeter définitivement, il serait peut-être bon de […]
Deux lettres de camarades m’ont fort inquiété ces derniers temps. Et je me suis dit que, puisque Techniques de Vie avait décidé de jouer le jeu de la vérité, il fallait que je livre aux camarades les réflexions qu’elles ont suscitées en moi. Si on ne radicalise pas la situation, […]
J’ai en tête, depuis un certain temps, une idée tenace qui ne se laisse fléchir par aucun argument. Alors, il me faut bien céder et la coucher noir sur blanc sur le papier. Peut-être que certains d’entre vous la prendront en considération. Pour mieux la présenter, il faut que je […]
Avant que les fils ne se nouent en mathématiques, il a fallu du temps. N’est-il par normal d’attendre que nous ayons une bonne somme d’expériences également en gym avant de faire une sorte de synthèse de ces expériences ? Et pourtant, je ne pense pas que nous devons rester passifs en […]
Paul – Écoute Hervé ! À peine viens-tu d’arriver que déjà, tu te prépares à m’attaquer. Hervé – Mais non, qui parle de t’attaquer ? Non, j’aimerais seulement t’aider à prendre conscience. Mais tu recules au moindre mot, de crainte d’avoir à te remettre en question. P. – Tu es bon, toi. […]
Quand je me rendis compte que la musique spontanée n’était pas le lot de chaque enfant j’aurais pu, comme mes camarades, déchanter à mon tour. Mais, par chance, à ce moment s’était déjà installée en moi la conviction intense que, dans le chant libre, l’essentiel c’est la libération psychologique. Et […]
Le maître de forges ! (1) Rêvons : Forge des eaux forge des airs Forge du feu forge des terres Forge des mots forge du corps Forge des mains des airs encore. Non, non ; ne rêvons pas. Revenons sur la terre, dans cette vie de tous les jours où il faut apprendre […]
Freinet avait donné à son mouvement le nom d’École Moderne. Pourquoi ? Parce qu’il voulait signifier que sa pédagogie était toujours à l’heure de l’époque, qu’elle tenait compte des variations du milieu et s’adaptait pour jouer son rôle qui consiste à préparer les enfants à la société future, lorsqu’ils seront adultes. […]
Un jour, en quelque endroit, j’avais écrit que le rapprochement de deux faits donne l’idée de loi. Cette formulation est critiquable. Il faudrait préciser : « donne l’idée de l’existence possible d’une loi ». Cette loi s’appelle solution, lorsqu’il s’agit d’une réponse à trouver à un problème d’ordre pratique. Et elle […]
Les idées de loi nous viennent en permanence à l’esprit parce que c’est un trait permanent de l’esprit humain de chercher toujours à rapprocher les faits pour essayer de trouver le fil qui pourrait bien les relier. On le comprend : le réel est si confus, si immense à saisir, qu’on […]
Eh oui ! S’il s’agissait de définir le champ d’action de cette science populaire que nous aimerions voir se constituer, nous nous apercevrions qu’il est infini. Aussi, vaut-il mieux renoncer à en faire le tour et nous mettre immédiatement en marche. Voilà ce que je vous propose : nous allons simplement, […]
Je suis bien embarrassé pour commencer mon article. Je sais ce que j’ai besoin de dire ; mais je parviens difficilement à trouver le bout du fil. Alors, je m’appuie sur le Robert : « Éducation : ensemble des moyens à l’aide desquels on dirige le développement, la formation d’un être […]
Pour être une pédagogie Freinet, notre pédagogie doit faire une large place à la vie. Finis les vitres de verre dépoli, les portes de classes et les portails de cours fermés à clé. Nous devons pouvoir, à tout moment, aller à la vie et elle doit constamment pouvoir venir à […]
Il faut permettre de beaucoup dessiner et se méfier de la couleur qui mange le trait ! Alors, sur fond noir, mes élèves ont commencé quelques dessins au crayon et ils les repassaient au pinceau chargé de couleur. Aussitôt, une amélioration s’était produite. Les enfants, charmés par l’effet facile (trop !) des […]
Un mercredi, Michel (802) écrit : « Moi je rêve à mon enfance, aux campagnes noyées de brume. Ah ! que je voudrais y retourner avec ce soleil d’été. » Le matin, nous étudions ce texte et l’après-midi, alors que je l’effaçais, après relecture, Francis saute sur son cahier et rédige ce […]
Maintenant, le cahier n° 5 de Documents de l’Institut est entre vos mains. Et, à cause de cela, les commentaires que je puis faire vous intéresseront peut-être davantage. Mais je me rends bien compte que les questions que je voudrais aborder sont tellement vastes que je peux seulement les effleurer. […]
Oui, l’affectivité c’est le catalyseur indispensable. Car c’est la relation de l’enfant à l’objet (mathématique ou autre) et les répercussions de cette relation dans le groupe qui assurent une solide et définitive prise. À propos de telle création, de telle découverte, il se produit un entrelacement de relations entre l’enfant […]
Mais, enfin, comment se fait-il que je sois le seul à crier ? Jusqu’à présent, je me taisais car j’avais d’excellentes conditions de travail. Et je me préoccupais, uniquement, de manger avidement tout mon pain blanc. Mais, pendant ce temps, d’autres camarades voyaient leurs conditions de travail se dégrader. Et […]
À Brest, Delbasty me critiquait parce qu’il pensait que l’on devait toujours partir des créations spontanées des enfants. Il avait raison. Et je pensais d’ailleurs comme lui. Mais, à ce moment, il fallait que je me saisisse d’abord moi-même des notions nouvelles. Et il fallait aussi que je mette à […]
L’année dernière, dans ma classe, je me suis livré à une expérience d’« expression mathématique libre ». Je viens d’en rédiger le compte rendu pour les « Documents de l’Institut Freinet » (1). Mais ici, dans l’Éducateur, j’aimerais pouvoir exposer des réflexions autour de cette expérience. Car – je m’en […]
Au cours de la dernière semaine des vacances, je sentais une colère sourde s’accumuler en moi. Et la veille de la rentrée, elle était à son point culminant : je voyais bien que j’allais avoir 27 élèves ! Et si je n’éclatai pas, c’est parce que j’espérais je ne sais quel […]
Dialogue entre Françoise Bouplet et Paul Le Bohec Paul Le Bohec (en italiques) : – Je concevais très bien qu’au lycée, avec des classes de 35 à 40 élèves, des professeurs qui se succèdent sans interruption, des programmes contraignants, des élèves conditionnés par des années de passivité, il soit impossible de […]
Maintenant, l’idée de la mathématique à l’École Primaire est partout acceptée. Aussi le moment est-il venu de faire trêve à la théorie et à la recherche de justifications philosophiques. Il faut nous lancer à corps perdu dans la pratique, car seule, maintenant, une pratique intensive peut nous éclairer. Mais il […]
Il faut réfléchir à ce à quoi nous sommes sur le point d’aboutir sur le plan de l’enseignement des mathématiques. Nous savons que la pédagogie Freinet exige le contact avec la vie. Et elle l’a réalisé en créant le calcul vivant. Mais il s’agit maintenant de créer la mathématique vivante. […]
À la fin de l’été, j’ai eu, par chance, ce livre de Madeleine Goutard (1) entre les mains. J’estime que c’est une chance parce qu’il m’a permis de démarrer l’année scolaire avec un courage tout neuf. Tout n’y est pas parfait, bien sûr. Mais, il comporte de très nombreux aspects […]
Nous nous devons de nous poser des questions sur la dialectique de la construction de l’enfant mathématicien. Quelles expériences seraient souhaitables avant 6 ans ? Et sur quoi débouchera la conquête des nombres par l’enfant au moyen des réglettes ? Ne va-t-il pas prendre l’habitude de ces béquilles et pourra-t-il […]
« Ah ! non, c’est bien fini : je n’enseignerai plus la « récitation ». On pourra me faire tout ce que l’on veut : me sanctionner, me passer à la moulinette, rétrograder mes vitesses, je ne céderai pas. Non, je ne puis plus accepter d’abîmer ainsi les beaux textes de […]
Un matin, Jean-Yves est arrivé à l'école avec un miroir de poche. Et, naturellement, il s'est amusé à faire danser le soleil sous le préau. Et, tout aussi naturellement, ses camarades, au comble de l'excitation, essayaient de mettre la main sur l'insaisissable image. Comment les enfants ne se lassent-ils pas […]
L’an dernier, au début de l’année, je m’étais tracé un plan très strict pour la série d’articles que je voulais insérer dans cette rubrique de La part du maître. J’avais l’intention d’examiner chaque discipline d’enseignement à la lumière du tâtonnement expérimental et d’en tirer, sans aucune concession, toutes les conclusions […]
Dans la première partie de cette étude, parue sous le titre de La Trace dans L’Éducateur n° 18-19 du 15 mai-1er juin 1965, Le Bohec montre comment l’activité libre de l’enfant, et même le dessin libre, débouchent sur la géométrie. Voici donc la suite de cet exposé. Le point Voyez […]